En la entrada que inicia esta serie adelantamos que nos centraríamos en la parte B1 del proceso selectivo, es decir, en la «unidad didáctica», «bloque temático» o «programa de intervención». Nosotros emplearemos directamente el término «situación de aprendizaje».
En la segunda entrada abordamos una cuestión previa a la elaboración de una situación de aprendizaje: la programación didáctica (propuesta pedagógica en la Comunidad Valenciana). Aquí puedes encontrar el «mapa general» que establece la planificación de las distintas situaciones de aprendizaje del curso académico.
En la tercera entrada puedes encontrar una reflexión sobre los elementos mínimos que has de incluir y cómo dar contenido a la sección de Introducción, justificación y contexto, un apartado al que se le suele restar importancia pero que resulta crítico, pues aporta coherencia a todo lo que viene después, ya que se ha de ubicar la situación de aprendizaje dentro de un conjunto.
En la cuarta entrada abordamos el resto de la tabla de situación de aprendizaje y la ilustramos con un ejemplo de Matemáticas de 4.º de la ESO, en forma de tabla que contiene todos elementos requeridos por la Orden 72/2022, que regula el proceso selectivo.
En la quinta entrada exponemos un ejemplo de las tareas que pueden desarrollarse en la situación de aprendizaje.
Para cerrar esta serie, en esta entrada ofrecemos un elemento adicional que puede servir para ilustrar los conceptos que habitualmente desarrollamos en este blog en relación a la evaluación competencial: una rúbrica que combina los criterios de evaluación y los descriptores operativos de las competencias clave, como hemos hecho en una ocasión anterior con la materia de latín.
Partiendo de la tabla de situación de aprendizaje que recordamos en la imagen anterior, supongamos que, para responder a la competencia específica 6 de la materia ( «Producir, comunicar e interpretar mensajes orales y escritos de manera formal...»), se desarrollan tareas como las siguientes:
- Elaboración de una explicación matemática, en base a un estudio estadístico, que dé una posible respuesta a una situación problemática del entorno del alumnado y que requiera el análisis de datos.
- Elaboración de una comunicación oral que requiera la planificación y la creación de un texto académico formal que recoja las conclusiones de la tarea anterior. Argumentación y debate sobre la comunicación.
Nuestra propuesta consiste en evaluar esta clase de tareas utilizando los tres criterios de evaluación asociados a esta competencia (6.1, 6.2 y 6.3) y establecer los distintos niveles de desempeño en base a los descriptores de las competencias clave con los que se puede relacionar la competencia específica, tomando como referencia la legislación autonómica.
De esta forma, se establecen cuatro niveles de desempeño para los criterios de evaluación, que serían:
- Es necesario mejorar: no se ha superado la tarea.
- Todavía se puede hacer mejor: se ha superado la tarea. Se han alcanzado los descriptores CCL3 y STEM1.
- Se ha realizado un buen trabajo: se ha superado la tarea. Se han alcanzado los descriptores CCL1, CCL3, STEM1 y STEM4.
- Se ha realizado un trabajo fantástico: se ha superado la tarea. Se han alcanzado los descriptores CCL1, CCL3, STEM1, STEM4 y CE3.
Por tanto, se emplean tanto los criterios de evaluación como los descriptores, que forman los diferentes niveles de logro de la rúbrica y permiten comprobar la progresión. Así, el nivel «Es necesario mejorar» sería equivalente a una calificación de insuficiente en la ESO. El nivel «Todavía se puede hacer mejor» sería equivalente a «los aprendizajes mínimos indispensables», es decir, al suficiente, y así sucesivamente.
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Feliz miércoles.
Vicente, Elio y Raül
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